En primer lugar, considero que no se puede generalizar a nivel de toda la UdelaR, ni siquiera de una facultad, un servicio o un centro. Si bien el acceso es universal, no todos los docentes adoptan la tecnología, menos la adaptan, pocos se apropian de ella y un grupo pequeño hace realmente innovación, es decir que crea a partir de las herramientas tecnológicas. En segundo lugar, ello tiene que ver con los grados de apertura al cambio y la creatividad de cada uno para innovar en cada clase, con o sin tecnologías de la información y la comunicación. Finalmente, este es un tema que atraviesa a toda la educación, formal y no formal, por lo que es pertinente que el docente universitario se plantee las mismas problemáticas, con el añadido de que le compete la responsabilidad de hacer vivencias a sus estudiantes nuevas prácticas.

Una vez visto el video de Jordi Adell, es posible afirmar que hoy  la UdelaR ya ha pasado por las fases de acceso, la de adopción, en la cual existe el uso de la teconología, pero sin una innovación didáctica y  la de adaptación. Actualmente, la fase a la que se está tendiendo es la de apropiación. En este marco, los docentes están incursionando en una nueva forma de trabajo, que es la busca introducir la tecnología con la finalidad de enseñar. 

Creo que es difícil responder esta pregunta en forma taxativa. En primer lugar resulta evidente que las prácticas en una institución tan grande como la UDELAR son muy diversas. A esto se suman datos como por ejemplo la eventual mayor o menor cercanía con los temas vinculados a las TICs dependiendo del área del conocimiento de los respectivos docentes. Esto nos lleva a pensar que existe una diversidad importante en cuanto a la fase (acceso, adopción, adaptación e innovación). Sin embargo, si procuramos pensar en términos generales, puede decirse que la existencia de una plataforma virtual como la EVA ya es indicativa de la apertura de la institución a la incorporación de las TICs. 

Buscando contextualizar la situación de muchos del os docentes participantes en este curso, podemos hipotetizar que el hecho de en el Interior ya de por sí los ha hecho familiarizarse con prácticas tales como el dictado de clases por videoconferencia o por Skype, asi como la realización de reuniones por motivos de enseñanza o investigación a través de esos medios. También del lado de los estudiantes podemos esperar receptividad a estas prácticas, yya que por ejemplo realizan la pre-inscripción a las carreras a través de la web.

Si se trata de establecer un estadío, visualizo que al momento nos encontramos en una etapa entre la fase de adopción y adaptación. El dictado del CIO de la Macroárea Social-Artística en el Noreste podría ser un vector que eventualmente nos acerque a la etapa de apropiación.

Yendo a la segunda pregunta, existen diversas razones que podrían justificar el uso de las TICs en una institución como la UDELAR. Un motivo de peso es el potente instrumentario que ofrecen las TICs para hacer efectiva la política de descentralización y regionalización universitaria. Atendiendo a la función de enseñanza, puede mencionarse nuevamente el ejemplo del CIO Social, ya que se dictará en clave regional. Por otra parte, el uso de las TICS es un requisito indispensable para la tarea del investigador hoy en día y forma parte de los cánones estandarizados del trabajo académico en la actualidad. Dado que la generación de conocimiento para ser efectiva tenderá a ser colaborativa, la conexión con los colegas radicados en otros puntos del país o del mundo resulta crucial.

En referencia al proceso que debemos realizar los docentes de los diversos sistemas y niveles educativos y los tiempos que nos lleva para apropiarnos de las tecnologías e incluirlas en nuestras propuestas de enseñanza para favorecer aprendizajes significativos, Jordi Adell propone 5 etapas que quedan resumidas en el siguiente cuadro:

Considero como las compañeras, que no podemos generalizar sobre la apropiación de la UDELAR dada la heterogeneidad que la constituye. Y entiendo que para poder discernir cuál es el nivel de apropiación de la enorme cantidad de docentes de la universidad en su amplio abordaje educativo, seria conveniente hacer un relevamiento o evaluación diagnóstica que nos permita avanzar con datos precisos. De ese modo a partir de resultados concretos sería posible comenzar a pensar en procesos para promover avances en el desarrollo de las necesarias competencias para educar acorde a los requerimientos de la sociedad actual y futura.

Hola :

En primer lugar debo decir que para mi estamos en una etapa de adaptación y apropiación.

¿Dependiendo del servicio de udelar de que se trate?, Mientras hay servicios que es muy común el uso y prácticamente como "hablar por celular", en otros servicios aún se siguen aprendiendo, hay interferencias . Por ejemplo en cursos que tienen que ver entre udelar y anep.  Pues hay permisos e instancias (ceibal) de autorización que se piden en un subsistema y no en el otro,  y. cuestiones que aún no permiten la fluidez de por ejemplo  conexiones  multipunto en algunos cursos.

Tal vez en otros servicios como Facultad de Ingeniería (de Sistemas) se me ocurre que pueden incluso estar en alguna etapa de innovación, pero no es el caso para la región noreste.

Es importante que el docente se plantee este tipo de  problemáticas, pues es simplemente inevitable su uso en el tiempo. No es algo que podamos "elegir", es algo , que ya está impuesto, las tecnologías como : "disminución " del tiempo, rapidez  y abaratamiento en las distancias y comunicaciones, fluidez en las mismas, métodos didácticos y también como una nueva perspectiva pedagógica en la sociedad en la que estamos y hacia donde vamos y con el ritmo en la cual caminamos.

Saludos

Los leo y veo que, por lo menos entre los que van respondiendo, hay cierta tendencia a reconocer estos elementos: la diversidad de situaciones dentro de la UdelaR y el hecho de que no estamos todavía en la etapa de innovación.

También quiero llamar la atención sobre algunas otras palabras que usaron: Karina habló de "creatividad y apertura al cambio" como variables de cada individuo. Me pregunto: ¿podemos pensar en creatividad y apertura al cambio como variables aplicables a nuestros ambientes y culturas académicas? ...

Mabel habla de  "competencias", término interesante y amplio si los hay, y que mucho debate ocasiona en ámbitos educativos. Sin entrar en todos ellos ahora, los invitaría a ver este video, también de Jordi Adell, sobre competencias básicas vinculadas, en este caso, a las TIC.

Este video me lleva nuevamente a la pregunta de si desarrollar estas competencias es parte de nuestro cometido como docentes en niveles terciarios o universitarios, ¿o debemos asumirlos como dados?, lo cual me lleva a recordarles la segunda parte de esta consigna que no todos están respondiendo: ¿Por qué es pertinente que el docente universitario se plantee el mismo tipo de problemáticas respecto al uso de las TIC en docencia?

Leonardo habla de las TIC como "algo que ya está impuesto" y Amalia nos recuerda que su uso ya forma parte de las tareas del investigador o del académico. Esto nos hace volver en círculos a la pregunta: ¿nosotros somos competentes en ese uso? Como dice Virginia, estamos "incursionando" ... los sigo leyendo...

Desde la otra acera, desde la visión de estudiante, creo que la UdelaR está en una transición entre la adopción y la adaptación, un ejemplo de esto es el uso de las plataformas, varios docentes la utilizan como un buen recurso y el aprendizaje se vuelve colaborativo y enriquecedor, se generan buenas discusiones y planteamientos que abren los horizontes de pensamiento. Sin embargo la mayoría están aún en la fase de adopción, para algunos es difícil salir de la zona de confort.

El mundo hoy impone la necesidad de desarrollar nuevas competencias y habilidades, nuevas formas de pensar, producir y comunicar, nuevas herramientas, recursos y soportes. Esta transformación propone a los docentes el desafío de pensar otras formas de aprender y enseñar, para lo que es fundamental conocer cómo perciben los alumnos y cuáles son las demandas de la sociedad del conocimiento para que puedan desenvolverse de forma competente.

Estamos inmersos en una sociedad cada vez más bombardeada por la tecnología digital, la cual ha creado un nuevo escenario para el pensamiento, el aprendizaje y la comunicación humana, han cambiado la naturaleza de las herramientas disponibles para pensar, actuar y expresarse. La cultura digital supone una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento.

El sistema educativo, como reflejo de la sociedad, no puede permanecer al margen de estos cambios, de ahí la necesidad cada vez más imperiosa de pasar de ser consumidores a ser productores de nuestros propios recursos educativos digitales.

Nos leemos, abrazo

1) Pienso que en la UDELAR estamos entre las fases de Adopción y Apropiación. Así como lo han dicho varios compañeros, cada servicio de la Universidad, por diversos factores, presenta diferentes niveles de desarrollo en este tema de las "Competencias digitales". Pero sin duda, que todos hemos atravesado las primeras fases, y ahora nos encontramos en esa búsqueda de sacarle el mejor provecho a la nuevas tecnologías.

2) Me parece fundamental  que el docente universitario se plantee esta problemática del uso de las TIC, ya que la tecnología nos rodea y en base a ella se maneja el mundo actual. Además el estudiante de hoy se mueve diariamente a través de las nuevas tecnologías.

Entonces, así como dice J. Adell en el segundo video que compartió Mariana, es fundamental que las competencias digitales de los docentes, estén relacionadas a las competencias digitales de los alumnos, implementando  estrategias didácticas que incluyan tecnología.

1) Claramente, estamos por entrar en la etapa Acceso. Considero que el proceso que debemos cumplir los docentes universitarios, va a llevar un tiempo prudencial, tan largo como un cambio generacional. La experiencia me dice que profesores universitarios bastante adultos, son reacios a esta tecnología, por lo que confirma lo antedicho.

2) Porque venimos de una misma "escuela" de docencia; es decir, el sistema de enseñanza primaria, secundaria y terciaria, tienen un padrón común, en donde todavía no entra este tipo de método de enseñanza. Es relevante este sistema de educación en la universidad, teniendo en cuenta que el participante, es un trabajador y por lo tanto, debe ajustar sus horarios de estudio en base a su trabajo y no a la inversa.

Por no haber leído los comentarios de las compañeras, el impulso me hizo contestar un poco perdido, pues creo estamos en adaptación-apropiación, pero sí insisto que todavía falta mucho para que estas fases queden completamente satisfechas. Disculpen pero no soy un docente ppdicho.

Siguiendo con el debate de las competencias digitales.... pienso que los alumnos de hoy, si bien son "nativos" en el uso de la tecnología, es competencia docente, orientar y acompañar a los estudiantes en el uso de estas tecnologías en el ámbito académico.

Para este fin, tendremos que prepararnos los docentes y buscar estrategias pedagógicas que incluyan las nuevas tecnologías, procurando mejores resultados docentes y estudiantiles.

Buenos días

Tratare de ser pragmático.

Creo que podría afirmar que la Udelar, en un todo, si hiciéramos un estudio estadístico estaría en la adaptación. Claro que abra profesores que se alejaran de esta tendencia por su cercanía a la tecnología o a su destreza a media (media - medios de comunicación como tal).

Es pertinente porque gracias a la media, podemos llegar a mas gente, de mejor calidad y podemos abordar contenidos que de otra manera sería inviable manejar en tiempos reales de clase.

Del mismo modo que comenta Mabel Walkiria, es imperioso capacitar en el uso de la TICs para sacar provecho de ellas y avanzar en el mejoramiento de su implementación.

1. Es difícil elegir una etapa para identificar a la Udelar en su conjunto pues es muy variable entre docentes, facultades o institutos dentro de la Universidad. Mi impresión es que dentro de la Udelar estamos en el espectro entre adopción hasta apropiación. Debo aclarar que hace 9 meses que trabajo en el CUT luego de vivir 4 años fuera del país. Quiero creer que todos los docentes han ya superado la etapa de acceso. Por otro lado no tengo conocimiento de casos de innovación.

2. El uso de TIC en docencia universitaria es una herramienta básica, los docentes como formadores de profesionales tienen obligatoriamente que ser competentes en su uso por varios motivos; entre otros: estamos formando profesionales que lo son; el uso de TICs hace que los procesos sean mas eficientes (agregan valor); hay tecnologias para todas las áreas del conocimiento 

Me pareció muy interesante el video. La sistematización de las etapas de incorporación de la tecnología me resultaron muy clarificadoras. Me llamó la atención los tiempos para llegar a apropiarse de la tecnología. Respecto a las etapas en las que estamos en la UdelaR, coincido con los compañeros en que, debido a la diversidad de situaciones y a la dimensión de la institución, estamos en diferentes etapas. A eso hay que sumarle la característica personal de cada docente, en cuanto a su afinidad o no a la incorporación de nuevas tecnologías.

Creo que los conceptos de Adell son aplicables a docentes universitarios también. El uso de las TIC en la docencia está cada vez más extendido y permite incorporar herramientas que facilitarían el dictado de cursos y, podría hacerlos más atractivos para estudiantes de generaciones que traen incorporadas las nuevas tecnologías, como se mencionaba en este foro. Algo interesante que he observado e intercambiado con algunos docentes, es que, si bien los estudiantes son de generaciones que han tenido más acceso a la tecnología que nosotros (seguramente con diferentes situaciones cada uno), no siempre la manejan para las actividades de clase que nosotros les proponemos.

seguiendo con el debate,

vengo de brasil, como todos saben un país de dimensiones continentales. también tuve la experiencia de vivir algun tiempo en países bajos. una de las cosas que me llamó la atención luego de llegar a uruguay fue la hiperutilización de los recursos tecnológicos voltados a las actividades universitarias. no que esto no ocurra frecuentemente en brasil, por lo contrário, es manejado tanto cuanto acá (tribunales y supervisiones en las defensas de tesis, participación en reuniones, etc.). pero en términos geográficos uno supone la tendencia a vivenciar más encuentros presenciales por aquí.

en términos concretos, y intentando mirar las cuestiones sugeridas inicialmente, hay una demanda latente sobre como nos relacionamos con las tic`s, pautada también por las instituciones de las cuáles participamos, como es el caso de la udelar. la pregunta que puedo hacer es: es posible trabajar en la docencia universitaria sin tener ciertos conocimentos relacionados a la tecnología? así como muchas respuestas, estoy de acuerdo en no generalizar el grado de competencia en la udelar, por más que se viene creando un modelo de universidad asociado a las tic's. institucionalmente, la etapa de adopción me parece adecuada para referir hacia a la pluralidad de prácticas con las tic`s en la universidad. teniendo en cuenta algunas experiencias y lo comentado por la companera en el dictado de su curso de posgrado, me parece que las experiencias hechas de modo general son insuficientes.

yendo a la segunda cuestión, no estoy de acuerdo, como muchas otras, que exista un sistema educativo en uruguay. a la vez, considero un intento de cambio tecnológico (cultural, social) las estrategias de "alfabetización informacional" impulsado por las políticas estatales como el plan ceibal. teniendo en cuenta eso, me parece que se puede calificar el trabajo docente con el auxilio de las tics, pues hacen parte del cotidiano de muchas. ignorar esa dimensión es ignorar parte de nuestra vida, sea el grado educativo que se encuentre. por más que las desigualdades sociales minimizen la permanencia educativa de muchas personas, especialmente en la región noreste, en lo que se refiere a la educación universitária hay un conjunto de demandas imanentes a la estructura (como ya comentado, inscripción en bedelía, entre otras). 

saludos y seguimos.

Debate de por medio...

En concordancia con lo que dice Yandira, creo que no es el tiempo quien determina cuánto saben estos jóvenes, sino el uso que le han dado a las TIC. Qué tiempo del que "navegan" internet arriba, es con un uso académico? ¿Cuántos cultivan o enriquecen su bagaje cultural? ¿Cuántos hacen más que ser ciudadanos de una "comunidad virtual", cuántos recortan y pegan información que comprendieron, cuántos son más que meros consumidores? 

Creo que lo que hoy poseemos en las aulas son consumidores de tecnología.

Concuerdo que la generalización tiene poca validez en el marco de la Udelar ya que, tanto como estudiante como profesor, he podido apreciar diversas formas que tienen los docentes de acercase a las TICs para incorporarlas a sus prácticas educativas. Si reconozco que, mayoritariamente, se está en las primeras fases de acceso, adopción y adaptación. Como bien dice Adell, muchos consideran que pasar del pizarrón al power point (y repleto de texto) es innovar en sus prácticas, lo cual puede ser contraproducente en sus intenciones. He visto algunas prácticas interesantes, que se aproximan a la innovación, en la Facultad. Pero falta mucha masa crítica, tiempo y creatividad (lo que para algunos, nos resulta algo difícil).

En cuanto a la pertinencia en la educación universitaria, hay varias razones que se me ocurren por las que es relevante. Por un lado, permite acceder a más estudiantes a través de instancias no presenciales, lo que exige otras formas de trabajar los conocimientos. También, porque es una forma de, sin descartar la enseñanza teórica (fundamental pero no única), habilitar a que los estudiantes puedan construir conocimiento con la práctica (el aprender haciendo), con diversos aspectos de la "realidad" a observar.

Buenas y santas. Disculpas por la fecha, ya mejoraremos en los tiempos. Considero de interés la temática, los aportes de lxs docentes y compas.

1. . Me reconozco en los primeros momentos de aprendizaje y uso de las tics (junto al equipo docente que integro) Desconozco la realidad de los diferentes servicios y regiones de la Udelar, pero se de algunas experiencias concretas, que podríamos referir a las distintas etapas, desde acceso a innovación. 

2. Creo que es pertinente. Sin embargo, este debate se instala en una sociedad en la que el mercado, las políticas en educación y las prácticas institucionales son el contexto que me gustaría no perder de vista. La tecnología se nos presenta como el acceso más rápido a la información (y he aquí un gran negocio al que refiere Jordi, de paso nomás), pero las dificultades que afrontamos en educación y como sociedad siguen estando frente a nosotrxs: cómo construir otras epistemologías? (al decir de Boa Ventura de Sousa Santos) y cómo pararnos frente a la educación? búsquedas que considero siguen abiertas. 

-la Universidad lo impulsa, así como otros organismos, por lo que hay campo para desarrollar

-porque significa una posibilidad en el acceso para estudiantes y docentes de distintas regiones

-porque ciertamente forma parte de las herramientas de muchos profesionales hoy día, en la tarea cotidiana

-en Rivera y la región un número importante de estudiantes que acceden a la Universdad, presentan problemas serios en lecto escritura, comprensión y producción de textos académicos. Esto nos lleva a pensar que la competencia digital (asumiendo un primer acuerdo con el planteo de Jordi, aún cuando sostengo discrepancias en como se para frente a la información) es un área en la que resulta necesaria la formación del cuerpo docente y el trabajo con lxs estudiantes. 

Considero que la UdelaR se encuentra en una etapa de adaptación-apropiación de la tecnología. Existen cursos y docentes que logar utilizar la tecnología de forma que el proceso didáctico cambia pero ¿evoluciona? Siguiendo con esta idea y respondiendo a la segunda pregunta considero que se debe atender a que esta transofrmación implique una mejora en el aprendizaje porque más allá de que estemos innovando o no con una nueva forma de enseñar es importante reflexionar si esa modificación en comparación con una clase tradicional genera una mejora en el aprendizaje. Este cuestionamiento me lo genera, por ejemplo, la vídeo conferencia, parece ser una herramienta hiper eficiente porque un mismo docente da clase en 4 sedes al mismo tiempo pero en el caso de Rivera la utilización de esta herramienta provoca un mayor número de deserción de los cursos. Por lo tanto considero necesario que se acompañen las introducciones de tecnología en el proceso de aprendizaje en conjunto con estrategias que garanticen que la introducción se convierta en una mejora en el aprendizaje

Hola a todos/as: luego de leer las exposiciones de los compañeros/as, no me caben dudas que es muy desafiante el nuevo sistema de enseñanza planteado. Y la gran pregunta es si podré educar, cuando no he pasado de capacitaciones presenciales y se me ha encomendado un curso de acreditación de profesionales. Por supuesto que el desafío me gusta, pero mientras yo voy intentando aprender a enseñar por este medio, los que pagan los platos rotos, son los estudiantes. Debo progresar mucho para poder llegar.

Muy interesante y enriquecedora la discusión.

Mi pensamiento está en la línea de lo planteado por Karina Nossar.

En efecto, en cuanto a la primera pregunta, coincido con ella en cuanto a que no es adecuado generalizar para toda la Udelar; en cuanto a la segunda, la problemática atañe a la enseñanza como tal, sea cual sea el nivel.